瘋狂女教師
故事：〈講台旁的問題盒〉
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延伸關鍵詞：老婆捲款潛逃後
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
瘋狂女教師背後的不同心情
想透過瘋狂女教師理解合作的人，能否找出雙方首次共同確認的事情，再比較此前各自掌握的資訊有哪些未接上的地方？ 若瘋狂女教師勾起一次照顧他人的經驗，可以先比較對方如何表達需要，再看故事中的幫忙是否照顧了相同條件與選擇。 做植物觀察時先記今天看見的葉片，再查明天是否有新的變化。 在共用資料裡分清引用來源與自己的解釋，再把後來修正的理由留下。這樣接手者能沿紀錄回查判斷如何形成，也較容易知道哪段已確認與哪個想法仍需要新的資料來支持。 同一句話兩人讀出不同停頓時，標點和前後文提供了哪些提示？ 桌上的卡片排成三疊，最後那疊只有一張仍分不清的詞。
拒絕之後仍可提供什麼
揉皺的紙留下未能及時發問的原因，教室裡一致的反應則沒有提供這項資訊。 課堂設置紙盒收集疑問時，還須安排查看與回應時段才能讓提問有實際用途。 陳導師準備再講一次時或許急於幫助全班，紙上的文字又提供另一種理解方向。 講台旁的紙盒從兩張紙條開始，午休後已被更多疑問填滿。 最初只用點頭回應的學生各有什麼想法仍無法逐一確認。原文後來交代匿名提問增加，這項變化支持入口更容易使用的解讀，也提醒我們把個人動機留在尚待了解的範圍。 讀黑板上的分類時可以替每組問題找回最早的步驟，再用另一個例子確認理解。像小測驗裡寫反的情況，先查起點比只把正確答案重念一遍更能發現原因。
桌角留下的微小線索
網頁重新載入後若跳回頂端，先用記下的短語找到原先段落再讀前後幾句。內容的位置可能改變而事件仍有既定順序，重新確認就能避免從另一個場景接錯人物的話。 同一個人名在搜尋頁出現好幾次，哪些段落屬於原文而哪些是延伸說明，又該從哪裡開始核對實際事件？ 橫向拿手機後行長變了，可以先回到句首再讀，避免從半個動作接起。 孩子說「他一定很怕」時，可以請他找出支持這份感受的動作或話語。
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